云开雾散  教学相长

——记二年级语文备课组常规教研活动

“撷一束光阴，抚过心间。唯有研语的芳华，沉香流年。”12月5日，阳光正好，微风不燥。我们都在赴一场约会，一场二年级语文备课组展课研课的约会。本次展课的是206班的许秋萍老师，她执教的是二上语文第七单元《雾在哪里》。灵动的语言、巧妙的构思、有序的组织、精彩的生成，许老师和206班的孩子们为大家呈现了一节真实而不乏高效的课例。

《雾在哪里》是一篇童话故事，作者用拟人的方法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、海岸与城市等景物依次藏起。最后将“云开雾散”称作藏起了自己，读来特别生动有趣。课堂上，许老师始终以学生的角度出发组织教学，以语文素养的培养、提升为核心，引领学生深入到文本“童真童趣”的语言中去。

 课前谈话，许老师采用“猜谜”、“赏图说话”等形式，充分调动学生的学习热情，同时把本课主人公——“雾”无痕地引入到课堂。接下来的识字教学，许老师采用集中识字和随文识字相结合的方式，高效又扎实。“雾”字的教学先让学生自主识记，再拓展有雨字头的字，然后让学生自己思考发现雨字头的字跟天气现象有关。在这样的迁移学习，新旧知识的融会贯通中，学生学会了举一反三。“岸”字的教学更有特色，许老师首先引导学生随文识记“海岸”这个词语，指名学生在图片上指出“海岸”的位置来引出对“岸”字上为什么是个“山”字的思考，然后通过溯源识字让学生明白：古时“岸”上的“山”代表的是高出水面的陆地，从而迁移了解“河岸”。

在解决教学重点“读好雾说话时的语气”部分时，许老师针对班级朗读学情，采用音乐渲染，教师范读，学生闭眼猜测老师表情的方法激发学生的朗读热情。一猜一读，师范读生挑战读，随着音乐的高低起伏，学生读得抑扬顿挫。他们不知不觉就走进了“雾孩子”的世界，用朗读把雾孩子的心情诠释得淋漓尽致。而在读好长句子时，许老师又耐心地引导学生在读错的地方停下来重读，读对了再连起来读几遍。朱熹曾说“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。课堂上，师生共读、同桌互读、自由练读、表演读，教师以读代讲，学生以读悟情，以读明理。

当课堂摈弃雕琢，真实就是美丽。当教学洗净浮躁，碰撞生成智慧。课堂上最让人耳目一新的是自读课文后的脉络梳理。“雾都把什么藏起来了？”许老师引导学生自读画出的雾孩子说的五句话，然后引导学生上来摆一摆“天空、大海、海岸、自己”等词卡。当学生有疑惑时，教师鼓励学生再读读课文，到课文中寻求答案、解决问题，以此解决了本课关键词“连同”的学习。最后摆出有顺序、有逻辑的板书图。此时许老师顺势引导学生看着板书梳理课文脉络，学生就得心应手。

课后，许老师向大家分享了自己的设计理念和教后感想。听课老师集中研讨，各抒己见。有老师表示许老师能关注学情，形成良好的课堂氛围。借助关键词句，梳理课文内容，达成整体感知。有老师表示教学中的语用训练点落实到位，句式拓展说话“淘气的雾把     藏了起来，无论      ，还是     ，都         。”有方法、有层次、有“留白”，鼓励学生看图会说，想象多说。也有老师表示许老师的课高效有方法，把课堂作业本中的习题也巧妙地融入教学情境中。宋刚校长也积极参与到二年级语文备课组的研讨中来。他从一个数学老师的角度出发，夸赞这堂课的教学设计不仅有浓浓的语文味，还有些许数学逻辑思维的渗透。同时他从学生的角度出发，也向所有语文老师们提出了一个全新的命题：课堂教学需关注不同学习品质（视觉型、听觉型、动觉型）学生的学习方式。通过不同的教学设计兼顾所有学生的学习方式，这就是我们下阶段的努力方向。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”在小学语文教学的道路上，我们将继续积极探索、努力实践。有梦想有行动的二语团队，相信会在这条路上走得更远，走得更扎实。