研以载道 智汇主城
——嘉兴市主城区“嘉研汇智”暨省级课题推进活动圆满举行
2026年6月2日下午，嘉兴市主城区“嘉研汇智”暨省级课题推进活动在嘉兴经开实验教育集团小学校区瑶光报告厅顺利开展。本次活动旨在深耕“课题引领、课程融合、课堂落地”的科研路径，集中展示区域教科研阶段性成果，推动教师从经验型向研究型深度转型，助力嘉兴主城区教育科研一体化、高质量发展。
研途有向：高站位谋划科研新格局
本次活动开幕式由嘉兴经开区科研员李树老师主持，嘉兴经开实验教育集团副校长张金峰致欢迎辞。张校长系统介绍教育集团在经开区“乐学优教，育在经开”的教育品牌引领下，为学子打造“时间的博物馆”的育人愿景。经开区民生事业部副部长计晓敏在讲话中指出，本次活动是嘉兴主城区“嘉研汇智”品牌建设的重要实践。他强调课题研究应“研以致用，用以促研”，持续强化问题意识、成果意识与转化意识，推动区域教科研从“有”向“优”、从“点”向“面”的扎实迈进。嘉兴市主城区科研中心组、经开各校园教科室主任、省级课题负责人及科研骨干参会研讨。
研课有质：三链进阶诠释阅读育人
在课例研讨环节，由嘉兴经开实验教育集团金玉琴老师和303班学生一起精彩呈现。课题组金老师围绕浙江省教研课题《悦读启智：小学生英语阅读品质进阶路径研究》开设《旧物再利用》研讨课。北京师范大学南湖附属学校李慧从科研视角进行深度点评。她提炼主题、问题、评价三链育人模式：主题链分层落地育人目标，问题链搭建阶梯式认知，评价链全流程嵌入式闭环，三链联动助力学生阅读品质逐级提升。
研深有径：多元课题彰显实践智慧
在阶段性汇报环节，三项省级课题依次呈现，涵盖初中、小学及学前三个学段，充分体现了区域科研的系统性与前沿性。嘉兴一实学校程仁军老师汇报《设计型学习：发展初中学生“工程思维”的路径研究》，构建“需求—设计—物化—评价”教学模型，形成四种课型体系，研究成果已被人大复印资料全文转载。嘉兴秀湖学校沈海燕老师点评认为，该课题理论框架清晰、路径可操作性强、推广价值高。这一研究精准回应了新课标对“工程思维”的刚性需求，为科学课堂从知识传授走向素养生成提供了可复刻的实践范式。
嘉兴市长水实验学校徐新宇老师汇报浙江省规划课题《日常课中的微项目：发展“学习力”的学教路径变构研究》。该课题构建“课前建构—课中升维—课后迭代”课堂模式，形成“项目周—项目月—常态化微项目”三级实践体系。嘉兴市第三中学王婵琼老师建议课题研究可进一步深化AI融合、构建跨学科思维螺旋体系，并将红船精神有机融入价值引领，将微项目学习嵌入日常课教学环节，使“学习力”培养在常态课中扎根与生长。
秀洲区油车港镇实验幼儿园汪莉娜老师汇报浙江省规划课题《教育共富下乡镇集团化幼儿园“集约型”教研创新探索》。该课题打破园区壁垒，构建“菜单式培训+导学式实践+数据化评价”三位一体研修闭环。嘉兴市第二幼儿园严佳卿老师评价该课题实现了从经验型教研到机制型教研的范式转型，为乡镇学前教育优质均衡提供了可复制的实践样本。该研究以机制创新撬动有限资源的最大效能，为城乡教育共富提供了实证支撑。
研学有道：专家引领赋能科研升维
杭州市教育科学研究院副院长金卫国作《教师教科研的范式转型与方法创新》专题报告。他提出三项核心主张。其一，成果推广应重“方法”而非“结果”。教师课题研究具有高度情境性，推广的核心不在于复制成果本身，而在于提炼可迁移的方法论与创造相应支撑条件的能力。其二，倡导教师构建个人话语体系。围绕核心概念长期深耕，形成专属学术标识。通过同化与顺应两种学习机制，实现认知结构的质性重构。其三，强化研究规范与逻辑进阶。金院长系统阐释了操作定义四步法、结构图“去装饰化”及研究报告标准模板，提出教科研应从“规范层面”迈向“逻辑层面”，“创新层面”直至“变革层面”，最终回归教育科研的本体价值——提升教师的专业敏感性。
研行致远：凝聚共识擘画科研蓝图
嘉兴教育学院科信处副处长蒋雅云作活动总结。她充分肯定本次活动“以课载研、以评促研、以智兴研”的实践成效，认为活动打通了区域科研壁垒，汇聚市属、南湖、秀洲、经开四驱力量，搭建起跨区域、跨学段、跨校际的一体化科研平台。
面向未来，各课题组应吸收专家意见，细化研究方案，夯实研究过程，推动省级课题落地见效；持续擦亮“嘉研汇智”科研品牌，常态化开展跨区域交流活动；依托科研骨干研修班与科研中心组，搭建教师成长阶梯，培育一支“敢于研、善于研、精于研”的科研队伍。
本次活动通过课例展示、课题汇报、同伴点评、专家引领的完整闭环，实现了科研与教学的同频共振。当“时间博物馆”里留下思考的轨迹，当“工程思维”在少年心中悄然萌芽，当“微项目”在日常课堂中夯实育人根基，当“集约型教研”在乡镇园所生根发芽，嘉兴主城区的教育科研正以沉潜而坚定的姿态，迈向更加开阔而深远的未来。
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