求阙者，进
——嘉兴经开实验教育集团“求阙论坛”侧记
于山海听风、后浪逐光处，看见校园文化的温度；
于课程布局、育人布局中，思考教育发展的深度；
于成果回望、前路谋划里，坚守教育初心的厚度。
2026年4月28日，嘉兴经开实验教育集团干部以“求阙”为名齐聚紫微楼。“阙”非终点，乃上升之梯。论坛追问：温度、深度、厚度——如何真实可感？
一、布一道景：于方寸之间，见育人温度
真正的校园文化，不在宏大叙事的墙上，而在对“不完美使用”的预见与包容之中。
论坛始于一次“再行走”。在教育服务中心沈张燕和教师服务中心沈芳两位主持人的带领下，老师们以学生的视角重走校园：在北门、后浪厅、山海厅、四季园与连廊间，温度在细节的褶皱中被逐一测量。
驻足后浪厅，大家敏锐地捕捉细节：孩子们总爱轻触、使用篆刻作品。这份发自内心的喜爱，恰恰提醒我们——校园文化的美，应当与孩童的好奇心温暖共存，而非遥不可及的琉璃。
漫步连廊，一条融合AI运动、急救与心理健康的“健康成长中心”正在构想中。如何让弯曲的柱面灵动呈现课程足迹？这正成为团队共创的美妙课题，预示着文化是持续生长、不断更新的生态系统。
最动人的一幕，是关于司令台升降的倡议。源自开幕式上的观察：侧排后排孩子踮起脚尖也难见全貌。“让每一个孩子都能平等地看见舞台”——这份对儿童视角的关注，已然凝聚为教育公正的温暖共识。
二、定一个调：以课程为脉，通成长之路
教育公平的终极形态，不是提供相同套餐，而是为不同的“认知胃口”设计专属路径。
六年级年级组长李帅老师以科学学科切入，以“挑扁担过河”统摄构想：扁担两头是基础课程与适量初中先修的平衡，摆渡人是小学为主、初中为辅的混编团队，过河路径则落实为“科创少年”等项目。年级组长们从一线给出多维回应，碰撞思维火花。
此外运动空间适配、课表科学编排、教室动态周转、师资柔性匹配，这些议题已悉数纳入新学年攻坚清单。正如会上那句沉默的共鸣——“我们不是在排课，而是在为孩子的成长铺路。”
求阙，正是在每一处可能的“阙”上架设阶梯。当行政决策转化为主动探索，最有力的衔接便不在制度里，而在课程的血脉中，让成长自然流淌。
三、理一盘账：于成果深处，立育人支柱
成果的最大价值，不在于罗列荣誉，而在于从中提炼出可复制、可演进的思想模型。
论坛的高潮，是长达数小时的“理一盘账”。在教师服务中心沈小伟和教育服务中心金勤燕两位主持人的带领下，全体干部分课程育人、文化育人、三全育人三大领域进行热烈探讨。
1.课程育人组：以“六风”为帆，让品牌可感可传
陈海旺总校长将“德劳科信”重新定义为立德树人的四根砥柱，并创造性地以“六风”（风范、风雅、风颂、风致、风度、风云）——为核心意象，将教学质量提升、拔尖人才贯通培养、特色课程超市、小思徽章评价等实践项目，统摄于“六径”生长理念之下。
在许灵嘉副校长的分享下，一幅“育人航船图”在研讨中徐徐展开：教学质量是厚重的船基，多元课程平台是鼓胀的帆，而最终指向的，是拥有设计感、娱乐感、意义感、故事力、共情力、交响力的“六风少年”。集团在低龄段英语启蒙、三年级全员游泳等领域的独特优势，也被列为下一步品牌提炼的重点。
2.文化育人组：从“培养”到“发展”，激活教师内驱力
文化育人组带来了一场关于“教师成长”的观念革命。
茹云霞副校长与朱晓洁老师作为代表分享，她们敏锐地指出：在九年一贯制学校，真正的贯通不是制度的强制，而是思维的自醒。
从“贯通培养”到“贯通发展”，意味着从被动塑型走向主动生长。策略上，建立“向上”（小学教师走进初中课堂）与“向下”（初中教师下沉小学）的双向流动，通过小初联合教研、同学科“同课异构”、共同策划项目活动等载体，打破学段心墙。“不是每个人都要去教另一个学段，但每个人都需要拥有贯通的意识。”允许一部分人先做起来，用先行者的火光去照亮后来者的道路——这种“先富带后富”的教师发展哲学，朴素而有力。
3.三全育人组：以“人”为尺，直面真实的育人困境
三全育人组的分享，充满了深刻的反思勇气。徐小英副总校长和陆林海副校长提出三重新挑战：
全层次——教育活动需从“形式热闹”向“内涵深刻”进阶，警惕节庆活动中表象与育人本质的疏离；全人——教师队伍应强调责任感的完整性；全息——以一次考务工作因信息不对称引发误解为例，深刻阐明充分透明的沟通对于凝聚共识的关键作用。此外，徐小英副总校长也提出了如何构建可持续沟通机制的迫切思考。
四、赴一程远：于山海深处，向未来同行
“求阙论坛”落幕了，但“求阙”的行动才刚刚开始。它让所有人意识到，让场域有故事、课程有力量、耕耘有回响，并非遥不可及的愿景，而是取决于是否愿意将下一次凝视的目光，首先投向那些依然“欠缺”的角落。
走出紫微楼，春日微雨。集团干部带着“求阙”的钥匙，用来开启教育更深处那扇永恒的门——门后，永远是又一个需要被看见、被填补、进而被超越的“阙”。而这，正是向上攀登的唯一路径——以阙为梯，向新而行。
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