您现在的位置: 教师服务发布时间:2026-01-12 浏览次数：471 摄影：冷静怡审核人：朱晓洁作者：冷静怡

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学教评一致引领，深耕表达类课堂

——经开小语“名师引领”课题组第一、第四小组联合教研活动（第二期）

寒冬时节，教研正浓。为扎实推进“学教评一致性”视域下表达类课型的实践探索，2026年1月8日下午，嘉兴经开小语“名师引领课题项目组”第一组与第四组全体教师齐聚经开实验教育集团小学校区，开展第二期主题教研活动。活动紧扣“表达类课型设计与实施”核心，以课堂展示、互动点评、主题分享、总结提升为路径层层深入，为老师们搭建了互学共研的专业成长平台。

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课堂展示篇

活动伊始，经开实验教育集团的徐维琴老师带来四年级上册第八单元习作课《我的心儿怦怦跳》。基于“学教评一致性”设计理念，徐老师以“唤醒体验—搭建支架—互评修改”为主线，开篇通过“心跳游戏”瞬间激活学生生活经验引导大家分享“紧张、激动、害怕”等心跳加速的场景。随后，她巧妙设计“心跳故事图”学习支架指导学生围绕“起因—经过—结果”梳理事件脉络，重点聚焦“怦怦跳”的关键瞬间，提炼出“写清身体变化、心里想法、周围反应”的写作妙招。课堂上，徐老师结合“习作评价单”组织学生开展“同桌互评”，用“☆+批注”的方式标注同伴作文中的亮点与改进建议，让评价真正成为促进写作的有力工具。

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紧接着，经开实验教育集团朱晓洁老师呈现四年级上册第六单元口语交际课《安慰》。朱老师立足单元“成长”主题，从生活化情境“小宠物过世”引导学生初步感知“安慰需理解对方心情”的核心要点。随后，通过“范例分析—情境演练—真实应用”的递进式活动帮助学生总结出“倾听共情、选择合适方法、借助温和语气与动作”的安慰策略。课堂上，学生们围绕“考试失利、比赛受挫、被朋友误解”等真实情境，分组进行角色扮演，在“说—评—改”的循环中反复实践“有效安慰”。朱老师精准捕捉学生表现，用“你的安慰说到了他的心坎里！”“如果加上拍拍肩膀的动作，会更温暖哦”等具体化评价以及学生层面的“安慰三部曲”层级评价，引导学生不断优化表达，真正实现“在实践中习得交际能力”。同时，学生通过“安慰他人”这一行为传递爱，表达爱，知善从善，实现语文课程的德育功能。

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两堂精彩的展示课后，现场老师们围绕“学教评一致性在表达类课堂的落地”展开热烈研讨。大家纷纷肯定两位授课教师的设计巧思：徐维琴老师的习作课“支架清晰，评价具体，让学生知道‘怎么写、写得好不好’”；朱晓洁老师的口语交际课“情境真实，层层递进，将评价融入每一次互动，让学生在反馈中快速成长”。研讨中，老师们也结合自身教学困惑交流心得，现场思维碰撞不断，为后续教学提供了更多实践思路。

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主题分享篇

经过热烈的教学探讨后，两位老师开展主题分享。嘉兴市茶园小学的严泽园老师以“落实新教材修订意图探习作单元教学路径”为主题进行分享。针对三年级上册习作单元，严老师详细解读了新教材在“习作要求、栏目设置、例文位置”上的调整，强调要立足“学教评一致”理念，整体规划单元教学——通过精读课文激发习作兴趣，用“情境任务”搭建写作支架，借助“交流分享”深化学生对写作方法的理解，尤其提出“将例文后置使用”的策略避免学生过早依赖范文、限制思维，真正让习作教学从“模仿”走向“表达真情实感”。

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嘉兴市文贤学校的张安迪老师带来“以‘说’为活水，引‘写’之清渠——二年级口语交际与书面表达衔接策略”分享。结合低段学生“口语活跃但写话困难”的学情，张老师提出三大实用策略：一是“开源拓渠”，通过生活化情境、可视化工具丰富学生“说”的素材；二是“架桥铺路”，用“我手写我口”“句式填空”等方式，帮助学生将口语转化为书面语言；三是“激励赏识”，采用“彩虹评语法”和班级“写话展示墙”，让学生在正向评价中建立写话信心，实现“口语交际”与“书面表达”的自然衔接。

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活动最后，经开实验教育集团副校长茹云霞进行总结。她首先高度肯定本次活动的扎实性与针对性，指出两堂展示课“既有清晰的框架模型，又有开放的生成空间”，课例将学习方法无痕嵌入至学生学习中，实现了德智融合与有效输出；两位老师的主题分享“聚焦教学痛点，策略具体可操作，为不同学段表达类课型教学提供了有力参考”。同时，茹副校长结合“学教评一致性”核心，对后续教学提出建议：一是要进一步强化“目标—教学—评价”的一致性，让评价始终围绕学习目标展开；二是表达类教学要立足学生生活实际，创设真实情境，让学生在“真实的表达需求”中提升能力；三是要敢于突破传统课型边界，探索口语交际与习作的深度衔接，让表达类课堂更具生长力。

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此次教研活动，以“学教评一致性”为锚点，深耕表达类课型的实践路径，让老师们在课堂观摩、互动研讨、专业引领中进一步明晰了表达类教学的设计逻辑与实施策略。相信在持续的教研探索中，经开小语教师将带着这份收获，不断优化课堂教学，让每一节表达类课都成为学生语言生长、思维发展的沃土。