春蹊撷英夏帷新 小语研耕正当时

——经开小语“名师引领”课题组第一小组教研活动

“春至花如锦，夏近叶成帷。”值此衔春接夏之际，为深耕经开区小学语文单元统整教学理念，落实“课堂学习评价”策略研究，6月5日，经开小语“名师引领课题组”第一组教师相聚嘉兴经开实验教育集团，共赴一场“单元统整教学理念下课堂学习评价策略研究” 的教研之约。

课例探微篇

第一堂课由经开实验教育集团的金陈源老师与205班的孩子们共同呈现《祖先的摇篮》一课。金老师以儿童视角为引，编织起充满想象与趣味的学习情境，带领学生漫步于“原始森林”，在字里行间探寻祖先生活的印记，感受诗歌语言的灵动与美好。

课堂上，金老师紧扣低段语文教学特点，以“识字—朗读—想象”为主线，设计层层递进的学习任务。在识字环节，通过出示象形字、生活化组词等方式，将“祖、掏、逮”等动词教学转化为充满画面感的“动作剧场”，学生边读边演，在具象化体验中牢牢掌握字形字义。金老师带领学生穿越时空，深度感知诗歌中“摘野果、掏鹊蛋”等生活场景的趣味。孩子们的奇思妙想如春日新芽破土而出，金老师则用诗意且有针对性的评价及时浇灌，让每一个独特的表达都闪耀着被看见的光芒。整堂课如一首轻快的童谣，在字词句段的编织中，在多元评价的滋养中，让语文要素与童真童趣共生长，为孩子们的心灵播下一颗诗意的种子。

第二堂课由茶园小学的夏宁怡老师与203班的孩子们一同走进上古神话《羿射九日》。夏老师以瑰丽的神话为画笔，在课堂上勾勒出一幅奇幻的英雄画卷，引领学生穿越千年时光，感受神话故事的魅力与传统文化的深厚底蕴。

课堂伊始，夏老师以“故事知多少”的趣味连环画排序激活学生认知，在“争当神话故事传讲人”的情境中揭开传奇序幕。为引领学生感知神话的神奇，夏老师巧妙引入《山海经》中关于“扶桑”的记载，用这把神秘的文化密钥让古老的神话故事焕发新的生机。在复述故事的环节中，夏老师先明确“讲清楚、讲流利”的评价标准，再借助故事结构和关键词帮助学生梳理情节。随后，夏老师组织学生以小组为单位展开交流。组内成员你一言我一语，热烈地分享着自己对故事的理解，让复述训练成为思维与语言共舞的舞台。

研思论教篇

两堂展示课结束后，课题组老师们相聚紫微楼会议室，聚焦“课堂单元统整、课堂评价”交流研讨。“名师引领小组”组长、经开实验教育集团的朱晓洁老师以课堂观察量表为切入点，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度深入解读教学实践。

老师们各抒己见、畅所欲言，既有对课堂教学亮点的精准剖析，也有对改进方向的理性思考；既有理论层面的探讨，也有实践经验的分享。思想的火花在交流中不断碰撞，智慧的结晶在研讨中逐步凝聚。

金陈源老师在课后反思中提出关于《祖先的摇篮》课堂时间分配的困惑，引发教研组热烈讨论。

沈欣懿老师率先点评，肯定其教学评价语精准适切，借助甲骨文字源识字直观展现汉字文化脉络，契合低段学生认知特点，同时建议在讲解“祖先”概念时可精简旁枝内容，聚焦核心词义。

翁婷婷老师补充道：“整堂课过渡语自然流淌，环节衔接精巧。特别是教授动词时通过肢体演绎自主感受语义，做中学的方式真正激活了语言感知力。”

戴梦霞老师从教学拓展维度提出建议：“讲解祖字时，可联系学生生活经验，借助家族祖辈让抽象概念具象化。此外，可顺势拓展祖国一词的文化关联，植入爱国主义启蒙教育，让语言学习与情感培育同频共振。”

夏宁怡老师在课后交流中分享了《羿射九日》的教学困惑，坦言在时间分配与学生讲故事能力培养上存在挑战。

姚思涵老师结合课堂观察提出针对性建议。可充分利用三张故事情节图，学生自主质疑“为什么射日？”“怎么样射日？”“最后的结果是什么呢？”自然而然串联起故事的起因、经过、结果，既强化逻辑梳理能力，又能通过可视化支架提升讲故事的条理性。

陆奕骊老师赞扬课堂中《山海经》的拓展设计，同时建议在引导学生感知神话“神奇”特质时，增加梯度化朗读训练。让“读神奇”与“讲神奇”相互赋能，既深化文本理解，又为讲故事积累语感经验。

观点纵横篇

朱晓洁老师以生动实例为引，深入剖析讲故事环节中小组分工合作的优化策略。她指出，在学生进行故事讲述时，教师可提供多样化的支架，设置专门的评价表，从情节完整性、动作表现力、团队协作度等维度进行评价，让每个组员各司其职，在多元呈现中展现独特创意，真正实现合作学习的高效与深度。

随后，“名师引领小组”副组长范凤菊老师围绕教学实践与专业成长展开深度分享。她结合两堂展示课，指出教学中可优化之处：朗读环节虽形式多样，但学生个性化朗读展示占比不足，齐读时节奏协同性欠佳；在重点动作词教学方面，重视插图的准确性，引导学生精准体会字词背后的动态画面。同时，她从自身专业发展经验出发，鼓励教师们在日常教学中注重细节打磨，通过反复实践与反思，不断提升教学能力，实现专业成长。

活动尾声，朱晓洁老师寄望老师们：做“统整”的发现者，做“评价”的设计者，做“教研”的划桨人，在共研共行中驶向更辽阔的教学之域。

夏木已渐成荫。老师们手中的教研笔记，记满了“统整”与“评价”的思辨，更盛满了对“让学习真正发生”的期许。这一场春末夏初的教研聚会，不是终点，而是新的起点。当单元统整的理念如种子埋进课堂，当评价的春雨润泽每一个学习瞬间，我们终将遇见属于语文教学的丰美与璀璨。