“命”之有法，“题”之无价

——记嘉兴经开实验教育集团小学语文“命题”专题研讨学习

时间悄无声息，匆匆又是夏天。伴随着淅淅沥沥的梅子雨，期末的脚步悄然而至。经过一个学期的耕耘，又迎来了收获的季节，期末学能评价即将拉开帷幕。为了更好地让学生温故而知新，也提高老师们的命题能力，嘉兴经开实验教育集团小学语文教研组开展了以备课组为单位进行的“命题”专项研讨学习，老师们大受启发，纷纷写下学习体会。

【一年级备课组学习体会】

本次命题培训我们了解到从近年的语文命题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。

试题另一个明显的特点就是坚持“大情境下的小情境”思想。设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

语文教学有两大要点，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。二是要加大课后练笔。通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。引导学生进行广泛的课外阅读。

【二年级备课组学习体会】

半日教研，我们共同学习了嘉兴市一等奖命题设计样卷，在理论学习与研讨的基础上，我们收获颇多。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》相较之前的版本有五大主要变化，其中之一就是研制了学业质量标准，明确提出了素养立意的命题思想，给出了命题建议，强调了“教—学—评”一体化的思想。只有评价内容与新课标、教学实践相互匹配、吻合，才意味着命题在价值取向、评价内容、结果应用上达到了“教—学—评”一体化。

 首先，命题设计应该创设真实的语用情境。如三下A卷，紧跟热点，创设了“邀请‘北方小糖串’来嘉兴旅行，感受江南水乡的独特魅力”的真实情境，这样的任务要求学生不仅掌握语言表达技巧，还要能根据具体情境灵活运用，从而促进其从理论知识向实践能力的转化。其次，命题设计要紧密联系生活实际。三下A卷选取了观赏古镇美景、打卡月河古街、探寻南湖风味等与学生日常生活密切相关的主题，引导学生在真实的语言情境中运用所学知识解决实际问题；最后，命题设计时要构建综合应用环境。三下A卷设计时尽可能地将单一的知识点放进综合的视野与语境中，引导学生一边读一边思考，这不仅考查学生的综合理解力，还锻炼了他们的创新思维和综合应用能力。

总之，在新课标的指引下，作为语文教师要对命题设计进行不断探索。以单元为载体，以任务为导向，以生活为基础，以情境为主线，不断提高教与学的效度，真正做到“教—学—评”一体化，从而促进学生语文核心素养的发展。

——二年级（北）备课组

通过此次学习，我对命题有了更加深刻的领悟，命题要坚持素养立意、依标命题、科学规范的原则，整张命题卷要坚持“大情境下的小情境”为主，做到彼此吻合，要重视学生的情感体验和感悟，选择能够激发学生情感的文本，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。要注重从课内到课外的迁移，引导学生扩大阅读面，增加阅读量。同时，命题时要链接生活，引导学生在生活中运用语文，体现“语文源于生活，在生活中学语文，到生活中用语文”的理念。同时题目的命制要与教材的要求相统一，不要拔高，也不要降低，要贴合学生的学情。

——二年级（南）备课组

【三年级备课组学习体会】

6月13日下午，三年级语文备课组利用半日教研时间进行了以“‘命’之有法，‘题’之无价”为主题的专项学习与研讨。

老师们共同研读市命题一等奖试卷，并展开讨论，一份优秀的命题试卷要符合《小学语文课程标准》要求的三大命题原则：坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学规范。同时，命题要以情境为载体，日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境都是方向。整张命题卷要坚持以“大情境下的小情境”为主，做到要素勾连。命题中的板块设计，以核心素养为考察目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考察学生核心素养的发展水平。

 ——三年级（北）备课组

通过此次命题研讨，我们收获很大。

1.落实立德树人，促进核心素养提升     

命题是教师的基本功，是促进教师专业发展和学生学习的有效途径，大家都提到“立德树人”的重要性。培养学生的综合素质是促进核心素养的重要目标，也是落实“立德树人”教育目标的内在要求。对于小学语文来说培养学生学科素养，应当体现在方方面面，教师在对学生考试命题时也要在培养学生核心素养方面下功夫。命题关注语文核心素养的考查，而不是靠死记硬背的知识和机械刷题的能力。对于小学语文命题来说，要想更好地指向核心素养，一定要对命题模式进行改革和创新，特别是要促进学生全面发展、强化学生应用能力和创新能力入手，加强对命题模式优化和完善。

2.重视命题中的情境创设，培养学生思维品质     

此次学习，我们命题的重点要重视情境化的设计，注重考查学生的思维品质，力主打造素养导向课堂。语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

3.落实课堂衔接统编教材，推进课堂改革     

现阶段小学语文以具体情境为载体，创设典型任务，给思维活跃的学生多一些机会，课堂情境任务，重视教材学习，阅读测评等教学活动。教材是将课程理念、课标精神落地的载体。所以要重视教学方式的转标，因为课堂是教育观念、教学内容具体落实的保证。语文课堂务必重视课堂教学，重视教材的教授，推进课堂改革。       

此次命题培训收获满满。学习是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，珍惜每一次学习的机会。

—— 三年级（南）备课组

【四年级备课组学习体会】

趣味盎然的精彩试卷，趣味的情境，为命题添点“新”意，更能够培养学生的语文能力，形成语文素养。

1．“主题”试卷，形式新颖长见识。

情境是评价学生核心素养、解决问题的载体。在情境中能够更好的检测学生对语言文字的理解与运用；在情境中也能检测学生对学习策略的掌握程度。命题者以博物馆之旅贯穿全卷，设置了三个站点。

2.生活热点相结合

教学要学会生活化，那么命题也该如此。要想设计出有主题性的试卷，教师要学会利用当下的热点，即时事政治。如第二站文物馆的第六题三星堆遗址。与命题相结合的热点不仅可以大到国家，还可以小到自己所在区域，小到校园发生的热点，这些都是非常好的主题素材。

此外，命题的创设不是随意而设的，要源于生活，贴近学生的生活，真实的语境能够激发学生的语言积累，在运用中反映学生对词语的掌握程度，从而引导教学方向。

 ——四年级（南）备课组

四年级下册命题卷以“潮宝游博物馆”为情境，扣课标关键词“文化自信”，安排了“名人馆”“文物馆”“博物馆工作室”“童年馆”四个展馆，试题设计以《语文课程标准》和统编教材四年级语文的教学要求为依托，紧扣语文学科核心素养，命题有针对性。

 本命题的设计以考察本年段的知识要点为核心，关注教材的纵向联系，从文章整体感知、信息的筛选提取、资料的借鉴、说明方法的运用、思维拓展延伸等几个维度综合考量，有针对性地进行设计，全面、灵活地考查学生的阅读能力。

命题从一定程度上说是教师教学的“指挥棒”，好的命题能真正客观地评价学生，激励学生，正确引导学生。探索更加符合统编教材理念、观照学生核心素养的命题，激活学生智慧的灵光，促进教师灵动的教学，从而实现以考促评、以评促教，推进学生语文核心素养的整体提升。

——四年级（北）备课组

【五年级备课组学习体会】

本次学习我们共研一张卷，整张试卷以情境为载体，凸显语文学习的生活性、综合性。试卷以“与英雄同行，向英雄致敬”为主题情境，开展三项活动：活动一，追寻英雄足迹；活动二，领略英雄风采；活动三，弘扬英雄精神。活动之间，相互勾连，层层推进。活动一围绕英雄足迹，创设情景，设计恰当，本册重难点逐一呈现。试题中既凸显多样化，又彰显灵活性，让学生真正学有所用。习作板块设置两个选题。有追求的情境，让学习联结现实，实现学习的意义。以文化为内核，弘扬英雄精神，彰显文化底蕴。寻找成长路上自己永不言弃的拼搏精神，从自己出发，也从生活中找平凡的英雄。以教材为基础，联系本册第五单元，抓住典型事件，突出人物品格，在建构中实现综合。

 ——五年级（南）备课组

1.试题形式更加生活化。

考试命题以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果，评定其语文素养水平。命题的情境是从日常生活、文学体验、跨学科学习，或者是从个人、学校、社会等角度设置。命题材料的选取也就更具有时代性、典型性和多样性，更加关注时代特点、时事新闻和生活情景。设计了富有地域文化特色或富于传统文化内涵的试题，也会将时事材料引入试卷。

2.更注重考查综合语文素养

注重考察学生在语文学习过程中形成的能力和方法，以及情感、态度与价值观的综合发展情况。如在“积累与运用”部分，会设计包括对识字、写字能力和语言积累水平的考查;古代优秀诗文积累的考查;中外名著的阅读情况的考查和运用语文知识解决实际问题能力的考查等。对必要的语文知识的考查，则侧重于学生对所学的语文知识的应用上，基本杜绝了前些年那种孤立考查语言知识概念的试题的情况。试题不仅呈现出对不同积累水平测试的要求，而且着意于引导学生尊重、热爱祖国语言，重视文化积累。

3.体现综合性和创新性

这里所说的“综合性”可以从两方面来理解：一是试题的综合性考查方式，二是综合性学习内容。如，积累与运用试题不再孤立地考查语音、汉字、书写、词语辨析等考点，而是将其融入语段或情境中考查，在具体的语境中动态而综合地考查学生对语言的积累与运用。

——五年级（北）备课组

【六年级备课组学习体会】

命题比赛，需要回顾所学的语文知识，从字词句的积累到篇章结构的分析，尽力做到全面而细致。语文命题不仅仅是对知识的考察，更是对思维能力和创新意识的检验。我们要尝试在落实本册语文要素的情况下，从多个角度、多个层面去挖掘语文知识的内涵，力求找到独特的命题切入点。

语文学习是一个永无止境的过程，只有不断积累、不断思考、不断创新，才能不断提高自己的语文水平。

——六年级（南）备课组

今天，我们六年级备课组的伙伴们一起学习了市小语命题比赛一等奖的试卷，这不仅让我们对试卷命题有了更多的思考，还为我们未来的命题之路指明了方向。首先，命题要遵循新课标中提到的三大原则，即坚持素养立意，坚持依标命题，坚持科学规范。因此命题时要设计识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考察学生核心素养的发展水平。其次，命题要坚持“大情境下的小情境”为主，卷首的大情境要与后面的小活动相吻合，以情景为载体，让学生经历在真实情境下解决问题的过程，体现语文学科的功能性。第三，题目的命制要与教材的要求相统一，不要拔高，也不要降低，如此才能真实考察学生的知识迁移能力。未来，我们将会把学习所得运用到实际行动中去，比如设计符合学情的校本练习，让精准命题成为提升学生语文素养的阶梯。

——六年级（北）备课组

基于为学而教的命题评价转型，它呼唤每一位教师目标锚定核心力的提升；基于学业质量的命题评价转型，它呼唤教师情境统整关键的提升；基于思维提升的命题评价转型，它呼唤教师学教评一致的综合力的提升，发挥团队的力量。为此，我们经开实验将命题设计作为我们日常教研活动中的一个重要内容。命题，我们在行动。