以“说”促研，提质增彩

——记嘉兴经开实验教育集团（初中部）新优质课展评之初中技能&数理专场活动

“青年如春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最可宝贵之时期也。”为了有效促进我校青年教师专业素养的发展、教育教学能力的提升，推动新课程课堂教学改革，学校组织开展新优质课展评暨说题与说课活动。

12 月 12 日下午初中技能&数理活动专场如期举行，本次活动秉持“公开、公平、公正”的原则，提前一周确定参赛教师与参赛内容、提前一天以抽签形式决定说题、说课顺序，数科教师都选择任教学科近三年中考试题进行说题，技能学科教师选择任教学科义务教育教材内容进行说课。在评委们就位、主持人盛卫明老师精简开场后，老师们陆续开启“旅行”。

观多才多艺之技能

心理范翁佳老师率先开启《欧卡好友局》——一堂别开生面的友情课，范老师运用人本及完形心理学所设计的心理投射工具——欧卡，从选择—分享—解惑—感受—传递等环节、“引领学生深入了解人际关系中感受爱、表达爱的方式，并在课堂结束时展示了学生制作的“爱的’好友券’”，让友情于课后延伸、生长。

体育王加乐老师在新课标的指导下，紧紧围绕“教学组织小组化和教发学法问题化”展开教学，确定关键问题（重难点）——“如何提升配合的稳定性？”并采用问题串的形式，让学生带着问题做练习，在练习中解决问题。从“单一身体练习、组合练习、比赛”等环节展开一场《排球垫球的运用方法——隔网对抗》之“赛”，学生在游戏和比赛中能逐渐从学会到会学再到会用。

音乐陈艳莉老师声情并茂、绘声绘色的演绎了一场《唱江南之歌·品小调之韵》的“无锡景”。她围绕单元主题，关联单元作品、确定目标教法、培育审美能力等课标要求，多元整合说教材、多方素养定目标、多样教法助教学、多彩体验说课堂。她打算从比较、讨论、情境、聆听等方面以师范唱、觅原因、做律动的方式来“寻感觉”，以五声音阶来“品旋律”“唱方言”，与《一根竹竿容易弯》来“品韵味”，全方位感受小调的传唱性、地域性以及多样性，最后以张艺谋在电影《金陵十三钗》中运用了江苏小调《无锡景》来“说传承”！

赏图形变换之数学

初中数学甄选2021年嘉兴中考第24题，许灵嘉老师、张伟老师、袁婷老师陆续解说。    

许老师以“说题·题说”为主题闪亮登场，从寻试题之“源”、得解法之“缘”、望拓展之“远”、悟归纳之“圆”、思未来之“愿”等方面，全方位解读该题。许老师重点剖析了本题难点“为何难？如何解？”并借助教育心理学将问题解决的过程分为四个步骤，采用“表征图、策略图、反思图”让思维可视化以突破难点，更是在解法环节与之完美契合：从动态角度分析问题，从静态视角解读考题，定性分析与定量计算相结合、“同题多解、多题一解”，探寻问题本质、总结规律变化，不愧是“变中寻迹探思路，追本溯源育素养”！

张老师以“追本溯源·返璞归真”为主题幽默登场，他以风趣的语言在“旋转背景下，求线段的长、证明线段相等、探索三条线段数量关系”，从“基于思路，在模型上落实；基于条件，在方法上发散；基于结论，在思路上拓展；基于方法，在变式中提升”等环节中感悟矩形和旋转变化，感知几何探究型问题，想让学生经历发现问题、研究问题，解决问题的全过程，倡导老师们在“双减”政策落实的背景下，深入研究书本上的典型例习题及变式，以至在面对此类探究性题目时更从容不迫！

袁老师以“合情猜想·逻辑推理”为主题泰然登场，围绕“猜想与推理”，袁老师提出了由条件到结论的“综合法”，由结论到条件的“分析法”，以及逻辑推理与表达的重点。在解法分析环节更是逐问落实如何猜想，产生“一题多解”；如何归纳通性通法，反促推理；在问与问的关系上，更是突出“辅助线、解法、基本图形”等方法的延续性，甚至还从题目条件思考“逆用”进行变题，一位“新老师”的“老练”可见一斑！

品生活运用之科学

初中科学遴选2023年杭州中考第35题，顾亚峰老师、庄华清老师、刘燕萍老师陆续解说。

顾老师认为本题在于“立足基础、聚焦综合”，他说本题以景区观光项目氦气球为背景，通过对设施的分析将科学中的密度、速度、浮力和二力平衡等考点集一体。既考查学生的基础知识、又考查了学生分析问题、解决问题的能力和知识综合运用的能力。最后聚焦综合的简答题，他提出仍要立足基础，毕竟中考是升学和选拔的双重测试。

庄老师认为本题在于“析题·归因·列策”，从深度析题、合理归因、多维列策等角度析题，从命题背景、试题特点、学生答题、错误汇总、学生层面、教师层面等方面归因，提出“构建模型简化问题、规范步骤解答简单问题”的解题策略，并以一题多变、一题多解、多解归一、互动讲解的“讲练策略”，配以心理学家威廉姆斯的“赏识策略”在促进教学中的落实，促成学生核心素养的养成！

刘老师认为本题在于“研题促能、学教有道”，她从解答题的位置、考查要点、对应知识点及学段分析试题，从审题习惯、答题规范、思维建构、调研迁移等层面明晰学教，她强调身体圈点勾画，重视每个环节易错点及解决策略，对调研样本数据深度分析，围绕核心知识与能力立意关注题目梯度、关注问题情境、关注题目区分度改变试题，促进提升以情境为依托的问题解决能力，有效推动科学核心素养培养的实施和深化。

说是用话来表达意思，说是解释，说是评议！经过本次“说课”与“说题”，让我们再次体悟了“说”的真谛。相信老师们通过展示、评比和观摩活动，能更加深入解读新课标、聚焦核心素养、准确把握教材，精准定位教学与中考动向，夯实教学基本功，进一步提升深入研究考题的能力和打造智慧高效优质课堂的能力。

青年不是年龄的划分，而是一种精神的标注，代表着热烈、代表着进取、代表着笃行不殆。愿我们渐行渐远！