九年一贯：系统设计  有机衔接  平稳过渡

 ——九年一贯研讨活动学习有感

杭州是个理性和浪漫相互叠加的城市，有西湖美景向世界免费开放的现代思考，有许仙和白娘子百年修得同船渡的古代传说，一座生生不息的城市在这样的土壤中欣欣向荣，一以贯之的城市底蕴滋养着生在其中的每个人。

12月9—10日，由教育部浙江大学基础教育课程研究中心、杭州下城区教育局联合主办，杭州市下城区教师教育学院、杭州市安吉路实验学校承办，凤凰网浙江教育协办的“实验•创新•智慧•治理”安吉路实验学校九年一贯制办学三十年研讨活动，数百位来自全国的专家、学者、一线教师走进杭州市安吉路实验学校，共商九年一贯办学的心得、经验和未来。

典型+联盟：强化“九年一贯”探索

走进校园，迎面而来的就是会议主题，随着学生艺术作品的展呈一路把我们领进学校礼堂，开幕式上，师生通过合唱、口琴演奏、舞蹈和朗诵等形式展现了学校三十年“九年一贯”的历程。退休教师沈婉萌娓娓道来的一封家书背后是一家三代安吉路人共建美好校园的不解情缘，他们也共同见证了学校建设“九年一贯”的美好篇章。

学校为每一位嘉宾都准备了一份特别的礼物——两副“扑克牌”，一副是学校九年一贯大阅读课题研究的文创作品，内容是一至九年级语文、数学、英语、科学、社会等全学科阅读的推荐书目；另一副主题是“数学家的故事”，54张牌印了54位中外历史上对数学作出重大贡献的数学家，及其介绍与发明的重要公式。

下城区教育局党委书记、局长黄伟、浙江省师干训中心常务副主任、浙江外国语学院社会服务与合作处处长卢真金教授、原浙江大学党委副书记、纪委书记、浙江大学中国西部发展研究院院长、博士生导师周谷平教授在开幕式致辞时均指出，安吉路实验学校的探索对将要进行的新一轮课程改革具有实践意义，可为兄弟学校实施义务教育课程方案和标准分享经验。坚持九年一贯办学的道路，在教育教学改革中努力地创新自己，成就学生，成就教师。

开幕式上，九年一贯制实验学校课程研究合作项目启动，省内外21所学校成为课程研究合作项目首批成员学校，我校位于其列。这一合作项目，将专注研究九年一贯制学校教育和管理，促进成员学校一起成长。

理论+实践：共议“九年一贯”内涵

12月10日上午，浙江省教育学研究会会长肖龙海教授、浙江省教育科学院王健敏博士、《浙江教育报》首席编辑言宏、浙江省特级教师曹宝龙老师等学术大咖齐聚安吉路实验学校武林校部，以主题论坛和学术沙龙的方式，共同探讨如何“发挥九年一贯优势，提升学校办学品质”。教育专家围绕“学生素养培育的层级法则”“九年一贯育人一体：建构道德人格四大支柱”“九年一贯课程一体化”等议题进行了深度探讨和分享。

在本次两天的活动中，来自安吉路实验学校、杭州市大成岳家湾实验学校、杭州市大成实验学校和杭州市景成实验学校的语文、英语、数学和科学四门学科八位优秀教师围绕“如何解决好中小学学科教育衔接”的主题进行智慧课堂的研讨和分享。如，来自杭州大成岳家湾实验学校唐旭君老师带来的语文课《狼》，这是一篇节选自《聊斋志异》文言短篇小说，学生是安吉路602班的学生，唐老师整节课始终围绕着文言小说的特点：叙述方式富有技巧，语言韵味丰富多样进行组织教学。唐老师通过问题牵引、材料留白、优化提升、多元反馈等手段，促使学生对三则小故事展开文体思维、言语思维和文化思维，课后语文特级教师张英飞老师点评中讲到:唐老师这节课上出了文言的味道、文艺的味道、文化的味道，是一节有意思兼具有意义的初小衔接课。

时代+未来：思考“九年一贯”发展

2020年11月，浙江省教育厅出台《关于加强初中教育的指导意见》文件中强调，支持发展九年一贯制学校，促进初中校际优质均衡。

一直以来，“九年一贯”都是教育改革的热点话题。我校作为一所创建不久的九年一贯学校，对此也有自身的思考，尤其在小初课程衔接方面的建设。

小初同园，九年一贯，这是我们的生长方式，也是我们的使命诉求。九年一贯不是小学部与中学部的机械组合，而是九个年段连接在一起的一个具有接力性质的系统的、连续的整体。这个整体的灵魂是教师队伍，这个整体的旨归是学生发展，这个整体的内涵是课程体系，这个整体的Logo是质量品牌。

校本小初衔接课程是这个整体中最能横向到边，纵向到底的载体和抓手，其中学科是主干，习惯是主脉，活动是主线，竞赛是主牌，通过对学生小初衔接时间的长程规划，对小初衔接目标的梯度安排，对小初衔接内容的开发深化，对小初衔接实施的系统设计，争取在阅读素养、思维发展、习惯养成、实践创新、表现评价等领域之间，互助互补良性循环，用九年学习时光为更高一级的学习生活，培养广阔性的基础，选择性的烙印，深刻性的启蒙，自觉性的日常。

目前学校在语文、数学、科学、英语等课程方面均有自己的探索和谋划，希望通过课程建设，夯实学生在九年中的学业基础和人格素养，从而实现基础教育奠基人生的目标。

学习+分享：精进“九年一贯”课堂

许秋萍：回到学校夜色已浓，回忆起下午半日参与“杭州市安吉路实验学校九年一贯制办学三十周年研讨活动”，内心还是很有感触的。

六年级的两堂语文课，两位老师素养高，极具个人风格及个人魅力，课堂设计大气，教学生成灵动。但是因为没有看到教材，所以对这两堂课还是充满了好奇。古诗教学，题为群文阅读，可群文的味道不够浓。白居易和苏轼笔下的西湖，一看就猜测会依托诗歌进行两大诗人古诗的对比，实际上好像也没有。在还未研读透文本的情况下直接进行活动式的自主学习是否妥当？这些都是我没听明白的地方。相比较而言，个人更喜欢第二堂文言文的教学。每个环节的设计教师都在推动学生积极思考，不断从文本入手读到文字背后的意蕴。师生互动很好地体现了教师的尊重与开放。而两个六年级班级的学生给我最大的感受就是成熟，比一般的六年级孩子在课堂上更内敛、沉稳。这可能就是“五四”学制给孩子带来的变化。但是，从课堂看出去，看广去，九年一贯，小初衔接到底怎么做？哪些地方需要衔接？怎么衔接？这些问号越来越大，越来越沉。虽然这个庞大的话题我们还未真正面临，但实际上可供我们思考和研究的时间也非常有限。我想，我们是否可以先从了解学情入手，通过问卷或者访谈的形式了解一下其余学校六年级学生和家长层面对中学的学习内容、行为习惯、学习方法等方面的认识。同时也可以通过座谈等形式，邀请其余学校六年级教师和我们学校初一任课教师，掌握一下高年级学生和新入学初一学生的具体情况。清楚了学情后，我们可以从学生的衔接和家长的衔接两头使力，因为家长也是我们的教育“合伙人”。可以采用丰富多彩的主题活动促进学生的心理衔接；用设计精妙的衔接课程促进学生的学习衔接；用针对性的家长沙龙促进家长的心理及方法衔接。所以，我觉得研发衔接教材、开设衔接课程，组织开展系列小初衔接主题活动，搭建家长成长适应的平台都是小初衔接有效的途径。

怎么让“6+3>9”？这个话题真的值得我们再多花时间和精力去好好研究。

徐维琴：语文教学，聆听了古诗词《钱塘湖春行》和文言文《狼》两节课，个人觉得只有准确把握了九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准，准确把握好教材，处理好教材，才能真正意义上有中小学语文的衔接。衔接的关键是老师，需要知识化、系统化、发展化的眼光来选取衔接的内容进行课堂教学。但社会、教材、教育管理者、学生……都是重要的影响因素。《钱塘湖春行》是老师根据地域特点靠近杭州西湖自选的一首七言律诗，开展白居易古诗的群文阅读，从课堂实施来看，老师着重从古诗的点面结合、动静搭配、颜色互衬作为解诗句的切入口，但具体的教学环节中，并没有落实到位，在过程中没有渗透和指明，蜻蜓点水似的一笔带过，印象不深刻，对白居易诗句的特点也是朦朦胧胧。相比较第二堂课《狼》，选自九年级的语文教材，明显教师的目标把握、教学内容安排，有章有法多了，课堂的质量也高出一些。两位老师的个人素养都是首屈一指的，但有教材和无教材呈现的结果还是有点差距的。因此，第一个问题是：衔接的内容最好是学校自编课程或其他形式的教材内容，没有固定的教材，随意性太大，影响教学效果。第二个问题：今天展示的是古诗词和文言文，相对来说内容独立许多，那么其他散文类、童话类、小说类等衔接，要不要进行，怎么进行，衔接的角度是什么？第三个问题：衔接课是侧重学生的个性发展，还是整个群体的统一提高？如果是个性发展，可以安排在拓展课或兴趣课进行；如果是统一提高，那是不是要进入到平时的语文课堂？

金雯婕：听了两节有关于“数”的课，再与盛组的一番交流后。觉得在小学阶段学生接触的数，包括整数、分数、小数、正负数……这些数都是根据学生的年龄特点从现实生活中抽象得到的。而到了初中以后，数的范围扩大到了有理数域，是由于数不够用了、数的运算需要而产生的，同时数的四则运算上升到了符号运算，这是对数的认识的一个飞跃。我觉得为了能让学生更好的适应初中学习，在高年级“数”的教学中可以利用一些运算的例子对初中知识进行衔接，突出“数”产生的意义不仅仅是生活的需要，更是数学本身发展的需要。在运算方面，要求学生熟练掌握运算顺序和提高计算正确率，为以后初中的有理数运算打下坚实基础。

王云丽：在我看来小初衔接意味着更长远的培养目标和更全面的育人理念，而非短期的教学成果。从小学科学教师的角度我的感受主要是：

1.必须加强自身学科专业知识的再学习与完善。随着记忆的流失，以前学习的科学知识已经记不清楚了，需要再挤时间补一补初中科学知识。教材的更替，使得小学、初中的科学教材都比原先难了不少，自己不学习就无法给予学生。听的两堂科学课都是初中老师执教的，一堂是七年级的《制作测量液体密度的工具》，另外一堂是六年级的《相对运动》。第一堂课是一节教师自己设计的课，课堂上教师基于学生学习了液体密度的知识后，结合以往对温度计、测力计等工具的使用经验，引导学生制作液体密度测量工具，这节课上着重让学生根据三种液体的密度来确定工具的刻度该怎么标。这堂课让我觉得教师非常注重学生的思维发展，使用工具不是难事，制作工具才是加深对科学工具与科学知识联系的过程。很想在自己的课堂上让小学生试着制作温度计。第二堂课是一位女老师，风格却很简洁，值得学习，课堂后半段利用iPad做习题，可以及时反馈学生对知识点的掌握情况，结合信息技术实效高效课堂的一个好的形式。

2.思考我们学校科学的小初衔接形式，个人觉得可以首先尝试浓缩一、二年级的教材内容。一、二年级的科学教材每册只有两个单元，每个单元大概7~9个课时，每周有2节课，如果每个学期多上一个单元，那么：

这种方式对学生的认知发展要做前测，学生可能会达不到这个认知的要求。其次，在教材的教学内容相同或相似处来寻求增量，比如八年级上册有一个天气单元，而三年级上册第三单元也是天气单元。增量怎么加？加多少？教案怎么设计？原本想把最后一个天气单元做一个项目化学习，现在看来可以结合小初衔接，但具体如何开展，思考中。