说出深意，赛出魅力

——YSJK说题、说课程活动侧记

为进一步推进本校“教研一体”工作机制的进程，推动青年及骨干教师专业成长，发挥名优教师示范作用，根据2019学年第二学期教科研计划，学校于6月10日、6月17日举行了YSJK 新优质课（说题、说课程）评比活动。

第一位登场的是徐思忆老师，她的《童年遇见大师——美术博物馆》课程是基于学生对绘画大师的解读、鉴赏和创作，对大师艺术作品的喜爱以及对大师作品重大教育价值的认识而设置的。体现该课程对学生认识大师、学习大师，提升艺术素养的积极意义。它的课堂模式和传统美术欣赏课有所不同，是问题探究式的对话课堂，通过核心问题、引导式问题、焦点问题以及苏格拉底式问题让课堂形成一种探讨的对话式课堂。

张行韬老师的《快乐篮球》课程基于学生对篮球运动的热情和兴趣，以学生发展为中心，贯彻健康第一的思想，着重培养学生学会篮球练习的方法。用“篮球队”的模式，运用多种评价机制和教学方法，关注学生的个体差异进行分层教学，让学生在玩中学，在学中练。

小学数学二年级下册第六单元学习体验与评价卷中的这道题，“78÷（   ）=9……6，33÷（  ）=（  ）……5”引发了张黎老师的思考。这两题并不是纯粹的计算，而是在考查有余数除法中各部分之间的关系，而这个关系的呈现，教材中只是以练习的形式，让学生先计算，再观察从而发现商×除数+余数=被除数。那怎样使学生更理解这个关系而不是靠记忆呢？她借助“几何直观”，通过“创设情境、变式练习和加强应用”这三方面来改进教学，借用图帮助学生真正理解这样做的道理。

徐苗老师说题的内容是二年级下册单元体验与评价卷第七题“ 比一比哪句写得好，打√，并仿照着写一写”，她以原题呈现、数据分析、针对性助学和针对性练习四个板块来展开。徐老师在有步骤、有方法的习题训练中，以学生的原有知识经验为基础，以培养学生能力为目标，落实语文要素，提升语文素养，努力做到一题一得。

李亚群老师说题的内容是一年级下册数学书上的思考题“原来芳芳的邮票比平平多几枚”，她以问卷设计、结果呈现、原因分析和思考建议四个层次来展开。李老师关注孩子做题背后的深层原因，并对一二年级的结果进行对比分析，进而得出，解决问题用“以说明意”，“借图述理”，“用编求变”的多维历练，导引思维可听、可视、可逆的立体呈现。

徐莉莎老师的说题关注孩子们正确地书写、运用汉字，这一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养有重要作用，强调在这过程中，注重对于孩子思维的启发，以及学习习惯、阅读习惯、书写习惯的培养，希望增强孩子们学习语文的自信心，使得学生能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。

陈晖老师的说题内容出自教材配套练习《英语作业本（三年级下）》Unit5 Do you like pears? 练习一中的第三大题。通过“呈现原题文本”，“剖析问题归因”，最终“助力教学增量”这三大步骤来进行具体分析。在说题过程中，陈老师从学生错题归因回到对自身课堂教学反思，从激趣点、补丁点到助学点，通过研题导学，促进学用一体，实现教学增量。

基于项目化学习的《玩趣科学堂》是在我校“精•衡”课程体系的框架下开发的，是集实践性、趣味性、科学性、情境性、设计性、综合性于一体的实践活动类课程。该课程设计了四个板块八个不同主题的制造类项目，施甜甜老师让学生在真实情境中综合开展可持续探究以培养学生的科学素养。

杨扬老师这次说题的主题是《突破难点，追踪学情》，所分析的题目来自英语作业本中的一道对于一年级学生来说难度略大的练习题。在发现第一个班完成的正确率较低后，杨老师在其他三个班尝试了不同的办法，不断完善做题指导方法的过程也见证了正确率的提高。分析比较后发现真正指向学生思维的问题才能使学习真实发生，教学有效增量。

比赛是手段，追求卓越才是我们永恒的目标!比赛虽结束，但老师们开始了查找差距、提升知识层次的努力，自觉把做题，架构课程植根于日常的教学实践，视命题为教师基本功的重要组成部分，加深理解“说题”、理解课程是一种深层次的备课形式，老师们将以更加饱满的热情投身到做“学习型、反思型、研究型”教师的熔炼中!